Aprendizaje – Sociedad

Decidimos tomar estos dos conceptos y relacionarlos, para luego retomarlos en la reflexion del texto de Barbero. Donde la Sociedad juega un papel muy importante en los contenidos a enseñar a los individuos insertos en ella. Y por ello queremos comenzar con un capitulo del libro «Yendo de la tiza al mouse», de Vera Rexah y Juan Carlos Ainsten, titulado «El debate sin fin», los autores afirman que no sólo es necesario saber y capacitarse en qué es una computadora, cómo se usa tal o cuál programa. Sino que, también es necesario saber cómo y en que situaciones se puede usar esta herramienta. De qué manera se la va a aplicar, es decir, también se deben pensar en nuevas estrategias didácticas para hacer uso de la computadora en el aula y que el alumno en un futuro pueda usarla y saber aplicarla fuera de ella (en la vida cotidiana).
El docente de informatica debe enseñar el uso y aplicación de la computadora como herramienta aplicada a resolver y solucionar problemas reales. Logrando asi en el alumno, una mirada crítica y reflexiva sobre dicha herramienta.
De hecho utilizan la premisa «Para enseñarle a Juan, debo conocer a Juan». O sea las necesidades e intereses del mismo.
Nicholas Burbules, Filósofo y especialista en Educación y Nuevas Tecnologías, habla de aprendizaje ubicuo y la importancia del aprender desde lo ludico.
A principios de este año, publicaron una entrevista en el diario Clarín, titulada: “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”. Alli explica y detalla el significado de “Aprendizaje ubicuo”, ya que el alumno aprende en su casa, en la calle, en la biblioteca, con su comunidad, con su grupo de amigos, en el café, etc. Es decir, se aprende en todas partes y de diferentes modos.
Por lo tanto, el aprendizaje se ha vuelto más social y tanto docentes como instituciones deben reformular sus métodos de enseñanza y de diseñar programas. Esto puede ser tomado como un desafío o una oportunidad, comenta Burbules.

Aquí el link con la nota completa:
http://www.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm

Otra nota entrevista hecha al mismo especialista, en La Nación, pero del año 2007
http://www.diarioperfil.com.ar/edimp/0175/articulo.php?art=1002&ed=0175

(Comentario individual, sobre estas notas: A mi sinceramente, me llamo mucho la atención la diferencia de años entre estas dos notas. Sin embargo, parecen ser la misma reeditada. Sera porque primero leí en Clarín y luego buscando más información, encuentro esta similitud.)

Y finalmente un video con la conferencia dada en Abril de 2009, a cargo de la Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacion de la Nacion Argentina. (Duracion 15 min aprox.)

Video relacionado con Chiarini

«Las condiciones en las que se implementa el cambio en Chile no son muy distintas a las nuestras, sólo que aquí todavía no hay voluntad de dar ese salto cualitativo a la que hace referencia la autora. Por otro lado, escuchamos cómo todos los actores que conforman el sistema educativo fundamentan desde su perspectiva los beneficios de la IE.»

De la informática educativa a la informática educativa: En busca del campo de Claudia

Hace una breve reseña de cómo llego la informática educativa a las Escuelas, y conceptualiza citando diversos autores.
Solorzano considera que la informática educativa debe solucionar problemas educativos. Tales como la incorporación, el aprendizaje y la falta de planificación de la informática en la Escuela.
Las soluciones deben abarcar aspectos académicos, culturales y epistemológicos. Para resignificar y reconstruir la informática educativa, con el fin de transformar la realidad.

El medio informático desde la escuela como unidad de cambio – Marcela C. Chiarani

Chiariani analiza la situación actual de la informática en la escuela, no solo en cuanto a los contenidos curriculares (políticas educativas), sino también en cuanto a la formación continua del docente. Para lo cual, el docente deberá realizar un cambio cualitativo. Por lo que deberá estar convencido y capacitado para ser un eje de transformación en la Escuela.
Este cambio deberá ser en forma integral, para que la escuela funcione como una orquesta (metáfora utilizada por la autora). Donde pedagogos, docentes e informáticos (componentes de la orquesta), serán quienes deben trabajar integrando conocimiento en forma interdisciplinaria.
Por lo tanto, se puede inferir que la autora opta por uno de los enfoques planteados anteriormente por Caravajal Villaplana, el uso de la Informática como herramienta.

La informática educativa: una reflexión crítica de Carvajal Villaplana

Este autor describe cinco enfoques de la Informática Educativa, intentando definirla. Tomando tres diversas posturas para analizar lo realmente importante: la manera correcta de tratar o trabajar con la Informática Educativa. Desde la Inteligencia Artificial, la teoría cognoscitiva de Piaget y el constructivismo de Papert.
Partiendo de la base que el autor considera a la computadora como una tecnología definitoria. Por lo tanto, vemos que nunca se opone a la incorporación de esta en el Sistema Educativo, solo la cuestiona o critica en su inclusión e irrupción sin planificación previa. Resaltando siempre sus aspectos positivos.
El autor considera que, por medio de políticas y estímulos gubernamentales se lograran cambios en el Sistema Educativo que provocaran actitudes positivas de profesores y maestros, en el desarrollo de la Informática Educativa.

Dilemas de la Informática Educativa

Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso

Estos autores consideran que la Informática Educativa fue evolucionando a lo largo de los años en forma dialéctica (polos opuestos, tesis y antítesis) y superando dilemas.

Utilizan esta perspectiva dialéctica para analizar y debatir el sentido de la Informática Educativa. Por ello plantean algunos puntos de análisis, tales como: ¿Informática y educativa?; Apocalípticos e Integrados ante la IE; Humanismo y tecnología; de la “ferretería o cacharrería educativa informática” al “diseño”; la “teoría” y la “practica”; postura sociocritica y postura creativa; Nuevas tecnologías versus Viejas tecnologías; informática educativa en la empresa y en la educación; de presupuestos conductistas a bases cognitivas; la Nueva tecnología educativa ¿solo es informática?; analfabetismo informatizado frente a analfabetismo informático; el dilema entre actualidad y obsolescencia en IE; Átomos y Bits; las redes e Informática Educativa (IE); Viejos y Nuevos modelos educativos ante la informática.

Algunas antinomias no logran llegar a una síntesis (integración de los polos opuestos) en la actualidad o no se visualizan aun a futuro.

Glosario

Ad Hoc	Lo hecho para un fin determinado
Anárquicamente Anarquía	Desconcierto. Perturbación de la sociedad y ausencia de las autoridades o debilitamiento.
Antinomia	Contradicción entre dos hipótesis o principios.
Asevere	Afirmar, asegurar.
Causación	Teoría de la causación, acción por la que el efecto se sigue de la causa.
Cibernética	Arte de gobernar o dirigir -àdel griego Kybernetiké Conjunto de las teorías de la información, que se refiere a las comunicaciones y a la regulación de los sistemas (vivos o no) cuya actividad está orientada a una finalidad.
Cognoscitiva	Dícese de lo que es capaz de conocer.
Congruente	Conveniente, coherente.
Consciencia	Ídem a conciencia. Conocimiento inmediato que el sujeto tiene de sí mismo, de sus actos y reflexiones. Se ve, se reconoce y juzga esa visión y reconocimiento.
Constructivismo	Enfoque pedagógico, que explica o describe como un ser humano se apropia del conocimiento por interacción con el medio y el grupo donde se desenvuelve. Se habla de conocimiento construido, no descubierto.
Curriculares Diseño Curricular	Elaboración de programas (objetivos, estrategias, finales de proceso). Planeación de la estructura que tendrá el plan de estudios atendiendo a las necesidades del estudiante para una formación integral y al desarrollo del campo disciplinar.
Dialéctica	Método filosófico iniciado por los sofistas, en que a través de las oposiciones y contradicciones lógicas, se procura avanzar en el conocimiento.
Didácticas	Arte de enseñar.
Dogma	Proposición que se toma por cierta o fundamento de una doctrina (sabiduría, ciencia o enseñanza).
Dogmatico	Quien profesa el dogmatismo: posición que considera a la razón humana capaz de conocer la verdad, no debilitada por ninguna duda.
Eficacia	Actividad o poder para obrar.
Eficiencia	Facultad o poder para obtener algún efecto; acción con que es logrado.
Empero	Pero, sin embargo.
Empírico Empirismo	Doctrina según la cual la experiencia es la única fuente de conocimientos. Principales representantes: Bacón, Hobbes y Locke.
Epistemológicas Epistemología	espíteme = conocimiento                        logos = tratado Estudio de las posibilidades y orígenes de los conocimientos, y del criterio de verdad.
Escepticismo	Tendencia a dudar de las posibilidades de conocimiento. Detrás de los fenómenos por los que se va conociendo el universo, hay alguna cosa incognoscible.
Escolástico	Perteneciente a las escuelas medievales o al escolasticismo.
Estriba	Fundamentarse o tener su origen una cosa en otra. Fundarse, apoyarse. Ejemplo: “el éxito de su trabajo estriba en su buena voluntad”
Heurísticas	Técnica de la indagación y del descubrimiento. Busca o investiga documentos o fuentes históricas. Para algunas ciencias es la manera de buscar la solución a un problema, mediante métodos no rigurosos. (Ej.: tanteo, reglas empíricas, etc)
Humanismo	Históricamente movimiento desarrollado en Europa desde el siglo XVI, que rompió con las tradiciones escolásticas medievales y exalto las cualidades humanas, por lo que comenzó a dar sentido racional a la vida.
Interdisciplinar	Estudio de otras actividades (especialmente intelectuales), que se hacen con la cooperación de varias disciplinas o doctrinas o materias. Relación de la asignatura con los años anteriores y siguientes (diferentes niveles).
Marasmo	Grado extremo de extenuación y enflaquecimiento del cuerpo humano. Inmovilidad, suspensión.
Mecanicista Mecanicismo	Primera manifestación de la doctrina materialista, esbozada en la obra de Descartes, Bacón, Hobbes (entre otros) y desarrollada en Francia. Estos interpretaron los fenómenos naturales como resultado de procesos físicos y químicos. El materialismo mecanicista constituyo un notable avance con respecto al idealismo escolástico medieval, pero adoleció de la tendencia a considerar de modo estático y separado, las partes de los objetos y fenómenos, y al conjunto como una mera suma de las partes, sin prestar atención a las complejas interacciones que dichas partes desarrollan en los sistemas. Fue desplazado por el materialismo dialéctico.
Metafísicas	Termino filosófico. “Lo que sigue después de la física” (literalmente) A lo largo de los siglos tuvo diversas acepciones, hasta convertirse en un sistema de determinaciones especulativas universales del ser, en una manera subjetiva y unilateral de concebir el mundo, considerando las cosas y los fenómenos como acabados e invariables, independientes unos de otros.
Metodológicamente Metodología	Método= método                                      logia = tratado Conjunto de procedimientos de investigación aplicables en cada ciencia o materia de estudio.
Multidisciplinar	Comprende, abarca o afecta a varias disciplinas o doctrina o materias.
Omnisciente	Omnis = todo                                             sciens = entis (del latin) Omniscio, que sabe todo. Que tiene muchos conocimientos.
Praxis	Practica.
Preeminencia	Privilegio, prerrogativa de una persona respecto de otra.
Profética	Perteneciente a la profecía o profeta: predicción hecha en virtud de un don sobrenatural. Conocer por inspiración divina las cosas distantes o futuras.
Semántica	Estudio de la significación de las palabras y de su evolución.
Seymour Papert	Pionero de la inteligencia artificial e inventor del lenguaje de programación LOGO. Destacado científico computacional, matemático y educador. Trabajo con Piaget y se baso en sus trabajos de constructivismo.
Sintáctica	Sintaxis: parte de la gramática que estudia las reglas de combinación de las palabras en el interior de la oración.
Sistema Educativo	Abarca a las escuelas y a todos los medios sociales que influyen en la educación. Forma en la cual se organiza la educación formal y sus distintos niveles. Definiendo exigencias de ingreso, egreso y una curricula para cada nivel. Por lo general, los niveles educacionales son definidos por leyes (actos legislativos), decretos y reglamentos (ejecutivos) en cada País.
Sistemático	Que se adecua a un sistema (persona que procede por principios y con rigidez).
Sofistas	En Grecia, maestro que enseñaba política y oratoria a cambio de una retribución. Los sofistas contribuyeron en la enseñanza de la gramática. Su influencia social explica la difusión entre las clases cultas del relativismo filosófico y moral combatido por Sócrates. Los más destacados fueron: Protágoras, Georgias y Trasimalo.
Sucedáneo	(sucesor) Dícese de la sustancia que, por tener propiedades parecidas a las de otra, puede reemplazarla.
Telemática	Conjunto de técnicas utilizadas para conectar redes de comunicación y materiales informáticos.
Transversalidad	En una carrera universitaria, asignatura complementaria, no troncal.

Vinculación de los aportes realizados por Emilio T. Fanfani, Laura E. Irurzun y Nidia B. Schiater con los problemas que ocasionó la Informática Educativa

“Es evidente que cualquier cambio en un área de trabajo produce una serie de dificultades de adaptación, dificultades que muchas veces están fortalecidas por las resistencias que ofrecen los recursos humanos que participan en la actividad renovadora. (…)
Por ello, debemos tratar, con la seriedad que corresponde, la aceptación, participación e integración de éstos recursos en cada uno de los subsistemas de la institución educativa si en ella va a producir un proceso innovador, en este caso nos referimos a la incorporación del recurso informático en el proceso de enseñanza y aprendizaje»

Laura E. Irurzun y Nidia B. Schiater

En 2004, el Ministerio de Educación de la Nación lanzó el Programa Integral para la Igualdad Educativa, PIIE, que consiste en garantizar la educación básica y la igualdad de oportunidades, promoviendo acciones que tienden a asegurar la formación integral de todos los chicos y chicas en edad escolar, que alcanza la instalación de más de 1.600 gabinete informáticos. (ver http://www.me.gov.armonitornro5programas.htm/)

Muchas de éstas Salas de Computación totalmente equipadas con PCs de última generación, conectadas en red, administrador de energía autónomo y aire acondicionado instaladas en escuelas del conurbano bonaerense no están siendo utilizadas para lo que fueron concebidas.

En algunos casos, los directivos de particulares escuelas decidieron que por el gran volumen de alumnos, en conjunción con que no existe el espacio curricular Computación, Informática o TIC en la EPB, el 1º “E” se encuentre en el Gabinete, arriconando la PCs una esquina tapadas con una sábana en zonas donde la inseguridad no provoque sean destinadas a las casas del cuerpo directivo, y destinando al Ayudante de Laboratorio de Informática, cargo ideado para colaborar con el proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto afecte a las computadoras como recurso didáctico, a realizar tareas administrativas en la preceptoría.

En otros casos, donde Infraestructura construyó las aulas necesarias, la puerta de la Sala de Computación continúan cerradas.

Es evidente, como dice Fandani que “el fenómeno de desfase entre la velocidad de los cambios en la objetividad de las cosas sociales y la persistencia de las categorías de percepción con las que queremos entenderlas y darles un sentido” profundiza el choque entre lo que la sociedad demanda y la escuela ofrece. Aunque subrayo, la sociedad pregunta antes ingresar a los chicos en la educación privada si tienen Computación pero no manifiesta ningún malestar por no existir esta materia la educación pública.

 “Traiganme soluciones no problemas» diría una directora conservadora que avisora las dificultades que las autoras enumeran para la Sala de informática:
– Disponibilidad de un docente coordinador del taller.
– Perfil adecuado del coordinador del taller
– Espacios físicos y organizativos disponibles para la necesaria capacitación de los recursos humanos de la institución
– Organización del taller para la implementación de las actividades de los alumnos.

Controlar todos estos aspectos requiere de capacidad, conocimientos e investigación, por lo tanto es lógico (y fácil) que en vez de asumir los cambios como producto del desarrollo cultural se lo entienda como una carga más a la escuela sobredemandada.

Por otro lado, profundizando “el diálogo difícil y necesario entre la sociedad y la escuela” nos encontramos que muchos integrantes de los que conforman la comunidad educativa de una determinada escuela que participan en la misma, a la noche en los C.E.N.S., en carácter de alumnos que no pueden disponer de la Sala de Computación. Es decir, dos niveles educativos distintos con estructuras jerárquicas diferentes que comparten el mismo establecimiento pero no el mismo equipamiento.

Vista de las dos Salas separadas por un pasillo

El PIIE le otorgó las llaves del Gabinete Informático a los directivos de la EPB pero no para que lo tomen como propio, más aún cuando hay una Resolución Ministerial Nro 2150 del año 2005 que dice:

ARTICULO 5°: Determinar que todas las instalaciones de los edificios escolares, tales como bibliotecas, laboratorios, talleres, salones de usos múltiples, etc., son de uso común de todos los servicios educativos que funcionen en el mismo, independientemente del servicio educativo del que provengan, o de la asociación cooperadora que haya contribuido para su adquisición

Como se muestra en la foto a la izquierda se encuentra la puerta, por supuesto cerrada, del Gabinete Informático de la EPB Nro 75 de Gregario de Laferrere y la derecha la puerta de la Sala de Computación del CENS Nro 452 que funciona en el mismo establecimiento como cuarto de depósito para el personal de maestranza y Cooperadora.

La Sala "depósito" de computación para el C.E.N.S.

Si hay ventanas que no tienen vidrios, que no se note.

De más está decir que es imposible dar una clase de Informática a 30 adultos en un cuarto de 3 por 5 mts. Con ventanas tapadas con cartón prensado donde se filtra el agua imagínense el estado de las pcs.

 En estos casos particulares que se repiten en varias escuelas considero que la brecha digital es responsabilidad pura y exclusiva de las autoridades que llevan adelante el proceso educativo, ya que al contrario de lo que dice Fanfani en necesario mirar hacia adentro de la escuela para entender el afuera, de lo contrario no se explica que egresen adultos al mercado laboral sin la capacitación que corresponde cuando el sistema le brindó todos los recursos para que la incorpore y desarrolle.

Texto publicado en info-educativa-jvg.blogspot.com/ el 5 de Junio de 2009

Actividad 4

2- Señale que tipos de programas ha utilizado en su tránsito por la escuela secundaria:
Tuve computación, solo en el último año de escuela secundaria (año 1996). Colegio Privado y trabajamos bajo entorno DOS, procesadores de texto como el PW – Profesional Write y una clase especial (preparada por dos alumnos del colegio a sus compañeros) de un Soft llamado Greetings Card, hacia tarjetas para todo tipo de eventos con la guarda, imagen y el texto a gusto del usuario. Otros compañeros, salidos mas reciente del secundario trabajaron bajo entorno grafico (Windows mayormente), uso del paquete office (Excel, Word y Power Point) y algunos tuvieron un poco de programación en Visual Basic. Los interrogantes de esta consiga aborda conceptos y factores que son muy amplios y complejos, se relacionan y complementan entre sí por formar parte de un sistema, por lo que focalizo toda problemática en el docente, por considerarlo eje y protagonista de la Informática Educativa Es verdad, según dice la profesora María Cristina Chiarani en “El medio informático desde la escuela como unidad de cambio», que las políticas educativas suelen pensarse por técnicos y desde los escritorios de manera idealizada y a veces utópicas, y la realidad supera la ficción; pero es el docente el que está parado frente al grupo de alumnos con el futuro es sus manos y si la línea que baja es extender más para profundizar menos (con lo que hay) es el profesor el que tienen que tener la habilidad suficiente para impedir que eso no suceda, dentro del marco institucional. Más allá de los obstáculos e impedimentos políticos socio-económicos es una responsabilidad conscientemente asumida a la hora de elegir ser Profesor, y en Informática. Por otra parte, también es cierto, como dice José Miguel García y Diego Castrillejo que es necesario pensar desde el contexto para que todos tengan las mismas posibilidades y la misma idea de educación, lo que no supone, en zonas donde la brecha digital en muy grande, convertir a la informática como objeto de estudio en una escuela. Vicio, que evita la fatiga. Necesariamente esto implica en el sujeto-docente un cambio de postura hacia el conocimiento: lo que antes era enseñar Formato-Fuente se debe convertir en conocer, investigar, planificar y preparar contenidos integrados con otros espacios curriculares, de otros colegas, que aplicados a la realidad justifiquen el uso de Formato-Fuente. No es lo mismo. E implica un cambio de óptica de la tarea docente: lo que antes era estudiar un par de años, asegurarse trabajo todo el año, ser «profe» y saberlo todo, ahora es nunca se termina de estudiar, capacitarse permanentemente para mantenerme en el sistema porque cada día el medio impone que hay más cosas por aprender. No es lo mismo. Es considerarse un profesional. Este cambio de actitud y aptitud implica otros cambios, manifestada por la misma autora: ideológico, ya son los miembros de la institución los que deben cambiar su postura ante la IE, no verla como una invasión de problemas sino como una propuesta pedagógica; cultural, ya que trasciende la escuela, va más allá de la institución, es toda la comunidad educativa la que tiene que llegar a valorar el mero “Taller de computación”. Por último, el cambio en la tarea colectiva es, quizás, el más difícil, porque requiere transformar la actitud de los pares y superiores, para lograr colaboración en la planificación y luego esperar el fruto de este trabajo mancomunado como resultado de un proceso y no como producciones áulicas a corto plazo

Actividad 3

2- ¿Alguno de estos enfoques, implícita o explícitamente se lo puede percibir en la postura de Castellano?

Castellano tiene la postura de la Informática como un recurso didáctico y explica históricamente porque se aplico como objeto de estudio. Dándole más importancia a la forma de emplear los recursos didácticos, como soporte de materiales educativos. Implícitamente hace referencia a la Informática como objeto de estudio ya que es una materia aislada al resto de la escuela, en algunos casos de carácter extracurricular y sin planificación previa para su inserción en el ámbito educativo. La falta de profesores capacitados o improvisados instructores cumpliendo tareas docentes, escasos recursos en las escuelas y poca voluntad institucional para considerar a la IE como unos de los pilares en la formación integral y propedéutica del alumno fundamentan la perspectiva del autor.

3- ¿Con cuál de ellos se identifica? ¿Por qué?

Coincidimos en combinar un poco de la Informática como recurso didáctico y como recurso didáctico informático (transversales a otras disciplinas). Aunque muchas veces nos encontremos, por responder a directivas superiores o en una escuela técnica, en contadas clases con una informática como objeto de estudio. Luego continuaríamos con materiales educativos, utilizando diferentes recursos didácticos o transversales a otras materias o disciplinas.